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xpj时代,应该如何培养中小学AI教师?

igoseo.net   2022年04月06日

  数智时代,技术作为新一轮科技革命和产业革命的重要驱动力量,不仅仅影响我们的生产,经济与生活,对于我们下一代的教育也带来了许多影响与变化。

  近年来,人工xpj技术越来越多地应用在教学管理的各个环节,人工xpj课程也逐渐成为中小学阶段的重要教学内容之一。

  政策方面,国务院早在2017年印发的《新一代人工xpj发展规划》中就指出,实施全民xpj教育项目,在中小学阶段设置人工xpj相关课程。在2019年国务院又提出了《中国教育现代化2035》的目标,推进教育现代化的快速实现。

  为贯彻落实政策与xpj化发展的大势,提高新一代“花朵们”的数字化胜任力,增强未来数智竞争力,在“人工xpj+”的大背景下,全国中小学逐渐开始xpj教育内容的调整,推进中小学xpj教育的建设进程。

  近日,一项有关中小学人工xpj教育的参考蓝皮书发布,引起业界的热议。《2022人工xpj教育蓝皮书》(以下简称“蓝皮书”)调研了全国25个省市的中小学校长,教师和学生,通过问卷抽样调查,对全国人工xpj教育现状调研,给未来中小学人工xpj教育落地提供了一些思路与路径的参考。

AI教育落地的微距观察

  在人工xpj教学中,与我们想象中的不太一样,中小学人工xpj教育关注的内涵不仅仅是AI课程内容的教学,如人工xpj知识教育,应用能力教育和情意教育等,也包括AI工具的赋能教育,如支持教育各类活动的技术手段,包括在教,学,管,评等各类环节的人工xpj工具的应用。与此同时,也需要将两者融合,实现学习层面和真实教学场景的应用层面的统一,来提升教学中个体人工xpj素养的泛学科性教育。

  在蓝皮书中,通过较为丰富的样本量内容与分析,展示出了一些目前AI教育在实际落地中的一些现象和挑战。

  在AI工具应用方面,《蓝皮书》指出,教师整体认可人工xpj教学工具的价值。学生普遍愿意使用人工xpj学习工具,并希望获得个性化评估与辅导。目前受访学校的信息化硬件设备总体情况较好,但相关的软件系统还较为欠缺。超半数的受访学校已开设或正在筹备人工xpj教育教学活动。

  随着“双减”政策的逐渐落地,人工xpj教育正成为多地教育部门和学校丰富“课后三点半”服务的重要组成部分。尤其对于一些欠发达的地区,以中部地区最为突出,超过85%的学校考虑将人工xpj教育引入课后服务。

  具体在AI教学活动中,蓝皮书中调查发现,对于学生来说,学习形式,课外活动,竞赛等多元化的教学方式最受学生们欢迎。不过当前,我国中小学人工xpj课程的课时主要集中在1周1课时。

  课程的展开还存在一些障碍。经费不足,缺乏专业师资,无技术条件支持是阻碍课程开设的主要因素。中小学校中参与人工xpj相关课程教学活动的教师数量较少,专门教授人工xpj课程的教师更是寥寥无几。人工xpj课程教师中,仅有三成左右在高等教育阶段接受过人工xpj教学的相关课程培训。

  我们可以发现,学校管理层,教师,学生,面对新兴技术都是持积极接纳的态度,但因为一些客观的因素,相关的教学活动的展开都受到限制。开设的课程处于初级了解和体验的阶段。课程体系的构建与教师能力的完善是亟需解决的难题。那么,对于站在一线教育的中小学教师来说,应该如何培养呢?都有哪些素质与能力评价的维度和标准呢?

面向未来,

中小学AI教师的标准与要求

  在教育行业内,对于AI教师的素质与能力需求,没有可以参考的标准和依据,毕竟AI中小学教育也是最近几年才新兴起教育内容。配套的一些课程与相关教师的能力要求等,标准与规范在探索的阶段。

  此次《蓝皮书》的发布,不仅展示了目前中小学AI相关教育的现状和困难,对于一些业内的挑战,《蓝皮书》和《中小学人工xpj教师能力标准(试行)》(以下简称“标准”),也尝试做出了一些参考的答案与依据。

  我们知道,人工xpj教育涉及的学科多。对于一线的教学者来说,面临的挑战也不小。目前,在中小学教授人工xpj的教师,学科背景比较复杂,有数学教师,信息技术教师,综合实践教师等。

  大部分的教师自身专业的知识与能力不太能够符合人工xpj对于交叉学科,计算机,数学,神经科学等多领域内容深度与广度的要求。需要对于一线老师进行系统的教学培训,这也是AI教育目前排在最前面需要待解决的问题之一。

  《标准》的内容中,明确了中小学教师应该具备的能力素养,从人工xpj理解与意识,基本知识,基本技能,问题解决,教学实践,伦理与安全等6个维度提出18项基本技能要求。

  这18项能力的要求,总结来说,对教师在人工xpj这几个方面的素养提出了参考的标准。

  1.基础知识的学习,理解能力。对于AI中,常见的基本原理与技术等,如人机交互,机器学习,自然语言处理,在具体场景xpj安防,自动驾驶等的应用,基本的逻辑与原理的理解与教授。

  2.教学具体实践中,熟悉结合AI与教学产品特点,有效指导学生动手实践能力。要求教师要能够设计或选择问题解决的策略,合理分配问题解决的软硬件资源,形成解决问题的方案,管理问题解决过程,促进学生技术创新能力发展。

  3.伦理,人文哲学层面的教育与培养。要求教师本身具备正确的AI伦理观念,对于不符合法律法规,道德伦理,标准规范的AI理论与产品,具备识别,分析,预估规避的能力,掌握与AI密切相关的法律法规,注重学生伦理道德教育,能够及时处置相关问题与风险。

  《标准》的制定,对于行业内呼声较高的有关教师AI素质培养的问题,提供了可供参考的依据,这也为后续开展AI教师专业发展制定了教育指南。业内人士中国教育科学研究院未来学校实验室主任王素对此表示,《标准》的内容,今后也可以作为人工xpj教师培训以及评价的标准。

  开展人工xpj教育需要系统,专业知识的引领,为明确人工xpj教育与早期的ICT教育的不同,联合国教科文组织强调定义符合xpj社会发展的“人工xpj能力”,“K-12人工xpj教育联合研究工作小组”提出了适合中小学生学习的“传感器,xpj代理,机器学习,人机交互,伦理与道德”等核心大概念,以此明确人工xpj的学习框架。

  这些框架要求,也与《标准》中教师能力的要求重叠,殊途同归。国内外相关政策,标准文件,都在结合人工xpj技术实际的发展,向中小学教育实践不断靠拢。

  当中小学AI教育从政策,课程标准到落地方案开始不断完善时,另一项要务是解决课外辅导市场中,AI教育长期存在的一些问题。

正本清源:

摆脱AI教育的既往误区

  正如上文所提,校内AI教育的方兴未艾,让校外商业市场中一些外培机构有了施展的空间。因为家长缺乏对中小学AI教育清晰的认知,一些外培机构,将传统的创客教育,STEM教育或编程教育中的教学内容,经过简单改造后直接搬到人工xpj课堂中。

  这类培训机构往往以AI教育为名,长期向家长灌输焦虑感,以此实现高额收费。但孩子真正接受的教育却与AI相去甚远。比如,一些辅导机构会将基础编程课程冠以AI之名,但其实二者并不能完全相等。或者抽取一些似是而非的概念碎片来讲解AI,教师本人其实对AI技术一知半解,其实对孩子系统理解这门知识十分不利。

  还有些外培的机构强调体验式教学,侧重的是简单的手工实践活动,其中最具代表性的就是一些机器人教学机构。如果家长也对AI不甚了解,很容易认为这些辅导机构教导的就是人工xpj。但事实上二者基本没有关联。用少儿机器人混淆AI概念,是商业辅导机构长期存在的问题。

  这些错误的认知与宣传,是机构对家长焦虑情绪的收割。投机的商业性内容渗透到课程内容中,容易扰乱正常的教学,影响AI教育的质量,严重的甚至会打击孩子接触AI教育的热情。

  xpj时代,AI技术是信息社会的基本元素,技术素养也成为教育普及知识的重要维度。我们在xpj教育中投入的巨大财力物力,终究不过是想要让下一代们亲近技术与科技,提高未来的技术竞争力。在中小学生的AI教育中,人工xpj教育需求就是要让学生了解xpj体的基本能力,如感知,交互,推理等能力,理解人工xpj处理问题与人类的异同,并认识其对社会生活的影响,伦理等。这些看似简单的事情,实践过程并不容易。

  十年树木,百年树人。教育的事业,需要保持长久的耐心,专业的事情留给专业的人来做。AI教育是一个长期的战役,需要社会各界力量的介入,产学研机构的分工与合作,才能够促成AI与教育的深度沟通与融合。

(文章来源:脑极体 作者:燕良)

标签:AI教育 AI教师 人工xpj 我要反馈 
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